| a- |
¿En
qué contexto nace la
propuesta? |
| b- |
¿Es
la escuela es el único
lugar social donde todavía
se los escucha? |
| c- |
¿Qué
proponemos? |
| d- |
¿Qué
puede hacer la escuela para
desplegar un plan de trabajo
con las familias de su comunidad? |
| e- |
¿Cómo
hace la escuela desde su organización
para poder ocuparse de una nueva
tarea? |
| f- |
¿Qué
escuelas promueven esta formación? |
| g- |
¿Qué
formas institucionales puede
adoptar la escuela para responder
a estas demandas? |
| h- |
¿Cómo
se articula esta tarea con el
trabajo desarrollado en la escuela? |
| i- |
¿Qué
aspectos debe tener en cuenta
este plan de formación
de padres? |
| j- |
¿Cuáles
son las formas mas frecuentes
con que la escuela cumple esta
función? |
| k- |
¿Cuál
son de los temas que generalmente
convocan a los padres? |
| l- |
¿Como
se organiza un taller para padres? |
| m- |
¿Quiénes
son entonces los participantes? |
| n- |
¿Qué
formas toman estas actividades? |
| o- |
¿A
quiénes sugerimos para
la coordinación de estos
talleres? |
| p- |
¿Cuál
es la tarea del director en
esta formación para padres? |
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| a- |
¿En
qué contexto nace la propuesta?
Niños y jóvenes
crecen y se forman hoy en un mundo
con intereses deshumanizantes
pensados para el beneficio de
algunos y el perjuicio de otros,
carente de sensibilidad social
y del respeto por la vida y por
los derechos humanos.
Se han perturbado las redes solidarias
y se ha afectado el marco de flexibilidad
y seguridad necesario para que
niños y jóvenes
del fin del milenio construyan
su autonomía singular.
La dispersión social y
la ruptura de la confianza vincular
entre los hombres provoca sufrimiento
y soledad en la humanidad.
El derrumbe de los modelos sociales
adultos, es señal evidente
del agotamiento y del fracaso
de este sistema social, pero también
es el punto de partida para el
inicio de una transformación
social. Surgen por doquier grupos
diversos que comparten el mismo
objetivo, reconstruir el tejido
social. Desplegar en la acción
esta propuesta no es sencillo
y su concretización no
se logra desde el puro deseo. |
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| b- |
¿Es
la escuela es el único
lugar social donde todavía
se los escucha?
Familia y escuela no siempre consiguen
el encuentro y la interacción
adecuada. Es frecuente observar
en ambos sistemas fuertes acusaciones
sobre el malestar por la tarea
no cumplida. La "culpa no
reparada" por la sociedad
se instala de esta forma como
un obstáculo para la integración,
la coherencia y la contención
que la niñez necesita para
su evolución.
La escuela, en tanto institución
pública, debe constituirse
en el lugar de encuentro a partir
del cual reparar la comunicación
obturada. |
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| c- |
¿Qué
proponemos?
Dejar atrás los roles estancos,
los sistemas cerrados, la aparente
libertad transformada en abandono
en donde niños, jóvenes
y adultos se homogeneizan en el
atravesamiento de los medios,
sin interlocutores válidos.
Esta necesidad social reconocida
en diversas comunidades del mundo
y en nuestra sociedad, es la que
ha llevado a muchas instituciones
escolares a asumir en forma organizada
la formación de padres
de su comunidad.
Cuando el adulto es testigo, respetando
sus iniciativas, tolerando los
desordenes y los ruidos con que
acompaña su muy ocupado
día, el niño crece.
(Francoise Doltó)
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| d- |
¿Qué puede
hacer la escuela para desplegar
un plan de trabajo con las familias
de su comunidad?
• Sensibilizar a
los padres acerca de las necesidades
psico-sociales de los integrantes
de la familia en los diversos
momentos del desarrollo y la incidencia
de los comportamientos familiares
en la promoción de conocimientos
en sus hijos.
•
Construir un espacio de reflexión
para padres y futuros padres en
torno a su papel en la familia
a partir de las diversas características
que ésta tenga.
• Trabajar a partir de casos
reales, las diferentes problemáticas
que afectan actualmente a las
familias y a su propio hijo en
particular.
•
Desarrollar diversas estrategias
para brindar a los integrantes
de la familia la información
necesaria.
•
Promover y fortalecer relaciones
más sanas y positivas tanto
en el interior de la familia como
con su entorno social.
• Generar un espacio para
el análisis de las relaciones
familiares a partir de los estilos
vinculares entre los mismos. |
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| e- |
¿Cómo
hace la escuela desde su organización
para poder ocuparse de una nueva
tarea?
Este plan de formación
para padres excede la función
de las escuelas. Requiere de un
trabajo compartido y complementario
con profesionales que se ocupan
del ser humano en sus distintas
áreas (corporales, sociales,
psíquicas y cognitivas).
Profesionales que colaboren desde
sus disciplinas específicas,
esclareciendo a la familia-escuela
sobre situaciones puntuales relativas
a las problemáticas del
niño/adolescente y otras
propias de la realidad de las
familias y del contexto social
del alumno. |
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| f- |
¿Qué escuelas
promueven esta formación?
No todas las escuelas tienen el
estilo institucional para iniciar
esta tarea. Adhieren a esta propuesta
aquellas instituciones escolares
que:
- Están convencidas de
la necesidad de una alianza familia-
escuela.
- Buscan el involucramiento de
los padres en los salones de clase
en actividades compartidas con
sus alumnos.
- Tienen muy en cuenta la opinión
y el parecer de los padres frente
a sus cambios y transformaciones.
- Establecen comunicaciones cálidas,
organizadas sobre la situación
del hijo en forma integral y con
la intensión de compartir
un trabajo conjunto.
La construcción de un plan
de formación para padres
encuentra sentido en tanto familia-escuela
adhieren al respeto mutuo de sus
funciones diferenciadas y tienen
conciencia de las limitaciones
que implica la tarea solitaria
de cada uno de estos dos sistemas. |
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| g- |
¿Qué formas
institucionales puede adoptar
la escuela para responder a estas
demandas?
Las escuelas pueden enfrentar
esta función social y educativa
de diferentes formas, tan válidas
unas como otras, según
los recursos y características
de la comunidad.
• Escuelas que convocan
a los profesionales de su comunidad
educativa y forman un equipo de
capacitadores voluntarios para
cumplir con esta función.
• Escuelas que se agrupan
con otras en una suma cualitativa
de sus recursos humanos.
• Escuelas que contratan
un sistema intermedio ( Centros
de formación para padres
y docentes) que con un equipo
de profesionales idóneos
cumpla esta tarea. |
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| h- |
¿Cómo
se articula esta tarea con el
trabajo desarrollado en la escuela?
El insumo que define las temáticas
y la jerarquización en
este programa, está dado
por Proyecto Institucional de
la escuela, los lineamientos político-educativos
que orientan la tarea escolar,
el diagnóstico de debilidades
y fortalezas de la escuela y las
características y necesidades
de la población educativa. |
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| i- |
¿Qué aspectos
debe tener en cuenta este plan
de formación de padres?
- Evaluación de las necesidades
de alumnos, padres y docentes.
- Selección de temas con
metas claras y acotadas a situaciones
puntuales.
- Una metodología de aprendizaje
activa y participativa, que promueva
el intercambio y el enriquecimiento
entre los pares y el aprendizaje
grupal.
- Estrategias de trabajo seleccionadas
teniendo en cuenta las características
de la comunidad educativa.
- Apertura a espacios compartidos
por hijos, abuelos, personas significativas
con una clara tendencia a promover
la cohesión familiar
y el entendimiento mutuo.
- Evaluación sistemática
de las actividades realizadas
por todos los participantes
de las mismas.
- Selección adecuada de
los profesionales específicos
que los temas requieran. |
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| k- |
¿Cuál
son de los temas que generalmente
convocan a los padres?
Podríamos dividir los temas
solicitados en tres grandes núcleos
convocantes:
1- Vinculados a cuestiones
del conocimiento y aprendizaje.
2- Vinculados
a problemas al niño en
sus aspectos
bio-psíquico-social.
3- Vinculados
a situaciones familiares y del
contexto que afectan o influyen
en su comportamiento del niño-adolescente.
Las prioridades dependen en general
de la etapa evolutiva que se encuentre
atravesando el hijo o las situaciones
propias de la familia y de las
características de esa
comunidad.
•
En el nivel inicial se solicita
en general apoyo sobre el tema
de los miedos, las mentiras, los
celos, los límites, los
permisos, el desarrollo de la
creatividad, la autonomía,
la prevención de enfermedades,
la alimentación y la salud.
• En el nivel EGB,
las cuestiones vinculadas al desarrollo
de los conocimientos, a la convivencia,
a la agresividad, al gusto por
la lectura, a la influencia de
los medios, al gusto por el arte,
al uso de los medios, al gozo
por la tarea productiva son algunos
de los temas más solicitados.
• En el nivel medio
los padres de púberes y
adolescentes se planteas otras
situaciones tales como droga,
sexo, aislamiento, violencia,
cuestiones conflictivas de los
niveles de socialización
de su hijo, los amigos y la familia,
los límites y las zonas
de permisos, como también
problemas de aprendizaje, orientación
vocacional, el uso de la computadora,
etc.
• En las
escuelas especiales situaciones
propias de la patología
y aspectos vinculados a la integración
y función de los padres,
el lugar de los hermanos, etc.
• En todos los niveles
surgen temas vinculados más
a situaciones familiares: el divorcio
y los hijos, el lugar del abuelo
en la familia, las desavenencias
en el hogar, la enfermedad, el
diálogo con los hijos,
etc. |
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| l- |
¿Como se organiza
un taller para padres?
Puede tener diferentes formas
organizativas que toman sentido
según el tema que se trabaje.
Ejemplo: Si
desarrollamos temas vinculados
al hijo y su madre consideramos
que un taller para madres, facilitaría
la revisión de situaciones
problemáticas propias de
este vínculo. Si por otro
lado trabajamos el rol de los
padres convenimos en grupos mixtos
son más enriquecedores.
Del mismo modo que si el tema
se amplia con la participación
de los hijos, un cine-debate puede
abrir la polémica a los
diferentes actores que conforman
la familia. |
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| m- |
¿Quiénes
son entonces los participantes?
Según los temas padres,
madres o quienes ejercieran esta
función, abuelos, familia
con hijos, madres solas o solteras,
padres divorciados, tutores o
encargados. |
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| n- |
¿Qué formas
tomas estas actividades?
Actividades diversas que dan respuestas
a distintas demandas y objetivos:
- Individuales: de reflexión,
de análisis, de esclarecimiento
puntual en situaciones de crisis,
de información, de asesoramiento.
- Grupales: de reflexión, de intercambio,
de análisis, de debates,
de interpretación de textos,
de dramatización de resolución
de situaciones problemáticas,
de construcción conjunta,
de elaboración de propuestas,
de búsquedas compartidas,
de información especializada
sobre diferentes temas. |
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| o- |
¿A quiénes
sugerimos para la coordinación
de estos talleres?
A profesionales que puedan didactizar
sus conocimientos especializados,
que compartan la inquietud de
hacer significativos los aprendizajes
y que motiven, a la problematización
de los temas y a la búsqueda
de soluciones, en una interacción
participativa de sus miembros. |
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| p- |
¿Cuál
es la tarea del director en esta
formación para padres?
Consideramos que son los directivos
los que tienen que orientar el
programa, ser portador de las
necesidades de la escuela, estar
al tanto de los antecedentes profesionales
del coordinador del taller, supervisar
la planificación de la
tarea y el material interactivo
que utilicen los profesionales.
Monitorear esta articulación
es expresión del cuidado
con que éste desee promover
de la coherencia, la integración
y la complementariedad familia-escuela. |
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Lic. Ester
Lafont
Consultas de asesoramiento contactarse
a: info@proyectarg.org |
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